第五十一章 小学生足球
”
“其他人脚下基本功不够，相比几个没上场的主力传球失误多，好在对手更差……基本能反抢回来，要是浦江外国语我们可没这机会了。”
“门将表现最好，出击果断，他们大脚的高空球邱毅然总是能拿到。就是也需要训练手型，丢掉那球就是扑球脱手，扑球姿势连我都看出不专业。”
“其实我们队最好的阵型应该是331，但李指导想大家更有攻击性，所以给了这个更激进的阵容，大家应该抓住机会了解下阵型的优缺点才是，而不是自己瞎踢。”
匆匆赶到比赛场地的李桐只听到这最后几句话……他只能和赵娜面面相觑。如今这孩子脑子都怎么长的，我们小时候这会还是教练要做啥就做啥呢！
“林然说的非常好！”赵娜脸上充满了欣喜，“比赛过程基本如同林然的总结，虽然赢了但还有些小问题没解决，想走的更远就要思考的更多。”
李桐也立刻从实战和训练出发，帮今天的带队教练赵娜补充：“如果刚才林然说的没问题，那么周思洋和王梓衡的进攻选择就要更多训练，今天回去就要做3抢2的出球和配合训练。球场上可以有很多不同的选择，个人突破也未尝不可，但如果始终突破不过去。那么就应该在训练中改进自己的突破方式或者和队友寻找配合。从训练来提高自己的问题。”
场景化训练，就是给孩子们模拟比赛场总是出现问题的小型场景，然后让他自己在其中反复寻找解答方案。最终不同的孩子会找到不同的解，只要结果是正向，那都是教练希望看到的。传统的教练只能做一些脱离之战的套路配合，一方面解答过程可能不符合小队员的特点，一方面很多套路不太实战。这样久而久之，上场还是懵的。
孩子们互相讨论，是球队气氛最好的时候。李桐不反对队员说其他人的问题，有问题解决就好。球队里也不是所有人都能打出理想中的状态，有一半球感不好的孩子每天还在铁笼球场打没有出界的混战训练呢