甜夏

　　目设计的过程中，要求学生大量阅读文献，完成理论与知识储备，深入分析项目以提炼和分析项目内容，论证项目实施的难点与关键问题，选择解决问题的方法和所需的健康教育专业技能，制定阶段性实施步骤，设计项目实施技术路线，完成项目工作时间表。

　　（三）项目的执行

　　以岗位需求为导向的健康教育工作技能培养方式最明显的特点是教学环境的转换，项目的筛选和设计一般在老师的直接指导下在培养单位完成，环境的转化即情境的构建。在项目执行阶段，根据部队阶段性健康教育工作安排，学生回到部队健康教育工作岗位，整合培养单位与工作单位的软硬件资源，按照计划执行。项目的实施过程，即问题的解决过程，在这个过程中，学生为了解决问题，必须习得解决问题的相关健康教育技能。与传统的健康教育工作者相比，处于项目中的执业人员，更加关注问题的提出、分析与解决的能力，即科学研究能力。因此，在项目的执行过程中，执业人员应该始终把握工作质量、数据、反馈—调整、评价等相关工作。

　　（四）项目的评价

　　项目评价是健康教育职业人员阶段性学习与实践的终点，包括对职业人员项目完成情况的考核和对执业人员知识和技能习得的考核。项目完成情况的考核可通过项目总结报告的形式完成。对执业人员知识和技能掌握情况的考核应当作为考核的重点。培养单位应该构建一套系统的技能考核指标，从而实现量化考评。针对